Docencia

Barcelona, 1 de octubre

El 1 de octubre de 2016 se celebra por quinta vez la Jornada TIC 2.0, organizada por el Colegio de Fisioterapeutas de Catalunya. Contará con ponentes de distintos ámbitos de la la Fisioterapia que abordarán una variada temática, no sólo relacionada con la tecnologías de la información y la comunicación.
FisioEducación tendrá presencia en esta ocasión de la mano de su secretario Juan Antonio González García.
La jornada se podrá ver a través de internet en el sitio del canal del Colegio catalán. Deseamos el mayor de los éxitos del evento y que sus mensajes sean de valor para el avance de la Fisioterapia. Por nuestra parte os dejamos la presentación del fenponente.

 

 

fen con JIF

El próximo 13 de noviembre se celebra la quinta edición consecutiva de las Jornadas Interhospitalarias de Fisioterapia (JIF), en el Hospital Universitario de Fuenlabrada. Todos los miembros de fen participan desde la primera jornada en la organización de la misma y en su comité científico. Desde la segunda edición fen participa como coorganizadora. Su implicación ha sido aún mayor en los preparativos y gestiones de la inmediata. Por ello, nos sentimos especialmente satisfechos con los resultados logrados y las expectativas de cara a este año. Uno de nuestros fines es la difusión, divulgación y promoción de la Fisioterapia y su desarrollo como disciplina. Sin duda, tras cinco años, la JIF, se ha consolidado como acontecimiento anual de la profesión.

Lo logrado, la proyección conseguida, la reunión de auténticos expertos de distintos lugares del Estado en sus respectivas materias, no nos hace perder la modestia. Somos conscientes de que hay otros eventos similares, y nos reconforta pensar que todos contribuyen al proyecto común de una Fisioterapia mejor. El esfuerzo no es pequeño, y cualquier iniciativa que propicie la compartición de conocimiento es de agradecer.

Como asociación coorganizadora de la #5jif, junto con los integrantes de la Unidad de Fisioterapia del Hospital de Fuenlabrada, y con las direcciones, personal de Formación, administrativo y auxiliar del mismo, esperamos que el programa cumpla con lo esperado por los asistentes. Esa es la intención, contribuyendo así a difundir y acrecentar el conocimiento de los fisioterapeutas y estudiantes. Además, como recoge el lema, "Conocimiento, automomía, humanización", se pretende manifestar explícitamente la  todavía no lograda aspiración de conseguir el desarrollo efectivo de las competencias de los fisioterapeutas; y también realzar la amplificación de la labor del profesional más allá de la mera aplicación de procedimientos.

La asistencia a la jornada siempre ha sido, y ahora también, gratuita. Si no lo habéis hecho, os podéis inscribir a través del sitio web. Deseamos que la JIF sea, de nuevo, un éxito de asistencia. Sería otro paso para exponer la Fisioterapia, su realidad y su potencialidad. Desde fen os invitamos a compartir día. 

El Prácticum de Fisioterapia, un poco de humor

Para los que se pasen por este sitio por casualidad es necesario hacerles saber algo sobre el título de la entrada. El Prácticum es una asignatura de muchas carreras universitarias. Tiene una de las cargas en tiempo y créditos de las más altas, si no la que más. Consiste en la inmersión en un entorno práctico, real, en el que se integran todos los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas en otras asignaturas. Por ello suele llevarse a cabo en la segunda mitad de los estudios. Para los que ejercemos una profesión con predominancia del ámbito asistencial es de una importancia capital. Para los que ejercemos parte de nuestro trabajo como docentes de la asignatura también lo es. 

Los estudiantes de Fisioterapia pasan gran parte de su tiempo de tercer y cuarto cursos en hospitales, centros de atención primaria, residencias de mayores, clínicas privadas, centros deportivos, etc. Es el espacio para el Prácticum. En nuestra experiencia predomina la estancia en hospitales, aunque pensamos que esto no se adecua a la realidad laboral actual en España, en la que la fisioterapia privada es la ejercida por una gran mayoría de fisioterapeutas. Ese tiempo es variable, dependiendo de las universidades. Los docentes en este proceso pueden ser tutores, remunerados o no, o profesores asociados. La forma de ejercer y recibir la docencia también es variable, con diferencias marcadas en procedimientos, evaluaciones, ratio alumnos/profesor, etc.

En nuestro caso recibimos a dos alumnos por profesor asociado, en periodos de seis semanas. Como algún lector sabrá por la lectura de otras entradas, proponemos distintas actividades, basadas en experiencias ajenas, lecturas, sugerencias,...todas con el fin último de potenciar el proceso de aprendizaje. A veces son los propios estudiantes los que proponen cosas. Es este al caso. Un grupo de alumnos ha elaborado un vídeo más que como forma de aprender como forma de transmitir lo que ha sido su experiencia con nosotros. Lo han hecho con ironía, humor y desparpajo. No sabemos si salimos bien parados. Ustedes juzguen.

Fisioterapia en Chile

Ya la frase “Fisioterapia en Chile” engloba una connotación diferente al resto del mundo, debido a que la  carrera profesional lleva por nombre “Kinesiología” que según la RAE proviene del gr. κίνησις, movimiento, y –logía, estudio. Y se entiende como un conjunto de los procedimientos terapéuticos encaminados a restablecer la normalidad de los movimientos del cuerpo humano (1). En cambio La Fisioterapia proviene del griego φυσις physis, 'naturaleza', y θεραπεία therapéia, 'tratamiento' es una disciplina de la Salud que ofrece una alternativa terapéutica no farmacológica, para paliar síntomas de múltiples dolencias, tanto agudas como crónicas, por medio del ejercicio terapéutico, calor, frío, luz, agua, masaje y electricidad  y que en Chile generalmente forma parte de una asignatura dentro de la malla curricular de la carrera profesional (2). Sin embargo, la idea no es enfocarse en desglosar el significado de la palabra, sino que hay que dar énfasis a la función que la Kinesiología desempeña hoy en el ámbito de la salud a nivel nacional e internacional. Por ello, el verdadero significado lo proporcionan las personas, las que forman parte ya sea de la pre-habilitación, tratamiento, rehabilitación y/o entrenamiento, con un trabajo tanto individual como grupal enfocándose en su desarrollo y bienestar biopsicosocial a cargo además  de un equipo multidisciplinario según necesidad. 

Fuente: http://www.soychile.cl/Valparaiso/Sociedad/2014/05/06/247489/Estudiantes-y-profesores-de-la-Salud-exigen-que-proyecto-de-exclusividad-universitaria-sea-para-las-siete-carreras.aspx


Para que los paradigmas de la Kinesiología hoy en día sean conocidos y reconocidos ha tenido que sufrir una serie de transformaciones y reformas a lo largo de la historia. En resumen, ha estado presente como disciplina en Chile desde el 31 de junio de 1929, en la que fue incluida como una simple asignatura de la Carrera de Educación Física, luego se transformó en una sección de la Facultad de Educación Física, y ya en 1947 nace el kinesiólogo, en el que los postulantes debían ser egresados de la carrera de Educación Física, con nota no inferior a 5 en el Ramo de Kinesiterapia (en el 4° año). Los postulantes de las carreras de Medicina y Enfermería debían ser egresados y calificar con nota 4, al menos, en un examen especial. En Chile se celebra el día del Kinesiólogo el 6 de mayo fecha que corresponde a la publicación de la ley de Colegio Profesionales de 1969. Y no  fue hasta 1972 cuando la carrera de Kinesiología se independizara y formara parte de la Facultad de Medicina – Oriente de la Universidad de Chile (2).

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Camino de la cuarta

Como en los años precedentes, y ya van cuatro, participamos en la organización de las Jornadas Interhospitalarias de Fisioterapia del Hospital Universitario de Fuenlabrada. Lo hacemos a título personal y como parte de fisioEducación, copatrocinadora oficial.

En 2014 la fecha elegida ya desde la finalización de las terceras jornadas es el 14 de noviembre, viernes como en las ediciones anteriores. La organización, como algunos lectores sabrán de primera mano, es compleja, trabajosa, llena de recovecos y detalles que hay que ir puliendo poco a poco. El proceso, a pesar de todo, se hace más llevadero con la experiencia acumulada. Y sobre todo, se hace más fluido gracias a las mejoras incorporadas al sitio web.

Creemos haber acertado en el plantel de ponentes. Hemos mantenido la estructura en tres mesas con cuatro áreas temáticas (Docencia, Clínica, Investigación/innovación y Gestión) y, como el año pasado, la exposición de un taller. La fisioterapia neurológica y en cuidados críticos tendrán presencia por primera vez de manera específica. Abordaremos la aportación de la imagen a nuestro trabajo o la incorporación de la cultura científica a las publicaciones de Fisioterapia. Contaremos con figuras dentro de la Fisioterapia española. Sin duda, todo un privilegio que no sería posible sin la participación desinteresada de todos los ponentes. Para más detalle podéis ver el programa en este enlace.

No está todo hecho, queda lo más importante. En este otoño, como en los inmediatamente anteriores, hay mucha acumulación de eventos en la Fisioterapia hispana. Ello es prueba de la vitalidad de una gran minoría de colegas. Nos congratulamos por ello. Nosotros, como el resto, esperamos seguir contando con vuestro apoyo. Al final el éxito o fracaso de una jornada es que cuenten con vuestra presencia como foro para compartir, debatir, aprender, y con ello promover y fomentar la Fisioterapia. Porque seguimos apostando por un encuentro para y por fisioterapeutas. ¿Nos vemos el 14N en la #4jif?

Las competencias en educación (y 4): ¿Cómo se evalúan?

Toda evaluación debe realizarse de forma metódica, justa y equitativa; y la evaluación por competencias no es una excepción. Si todo docente ya piensa que el proceso de evaluación es difícil, más lo puede ser en la evaluación por competencias, donde a un aprendizaje nuevo se le debe unir, indefectiblemente, un nuevo método de medición de resultados, porque los conocimientos memorísticos que estábamos midiendo anteriormente, no son el objetivo de la evaluación en este caso.

Sobre todo ahora, que una vez implantada la enseñanza por competencias, lo que aprenden los alumnos no coincide exactamente con el contenido del programa de estudios. Para evaluar competencias no nos limitamos a calificar el proceso cognitivo de aprendizaje que se realizaba en el método tradicional; ahora debemos evaluar el "hacerse competente", el saber aplicar esos conocimientos en los casos adecuados y con los recursos disponibles. Fijémonos en esta característica, no evaluamos si el alumno "es competente", evaluamos si "se ha hecho competente". Es decir, evaluamos una evolución y ello hace que no se pueda realizar al final de la misma como hasta ahora se habían hecho todas las evaluaciones académicas. Por lo tanto la evaluación no es una fase (la última) sino un proceso transversal a lo largo de todo el proceso de enseñanza del alumno.

En la evaluación por competencias no existe el elemento sorpresa de la evaluación tradicional. La sorpresa radicaba en que el alumno sabía todos los temas que comprendían la evaluación, pero no qué preguntas concretas se le iban a realizar. Al evaluar por competencias podemos eliminar este elemento sorpresa, pues podemos indicarle al alumno sobre qué situaciones vamos a evaluarle, de forma que la propia evaluación constituya una oportunidad de aprendizaje. no para seleccionar qué alumno es el mejor, sino para promover una mejora en su adquisición de competencias.

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Las competencias en educación (3): ¿Cómo se enseñan?

El enfoque de la enseñanza por competencias se aleja bastante del que hasta este momento se tenía en la educación, llamémosla convencional. Un ejemplo: seguro que recuerdas los exámenes/problemas de matemáticas o física que hacías antes de la Universidad, donde te proporcionaban varios datos y, combinando una o varias fórmulas aprendidas en clase, podías llegar a la solución concreta que te pedía el problema. Ese método de trabajo, completamente memorístico y que, además, no implica comprensión real del problema y la solución por parte del alumno, está completamente desfasado ¿Alguna vez te pusieron un problema donde faltaban datos y no se podía llegar a la solución final? ¿O alguna vez te dieron datos de más en el problema y debías seleccionar sólo aquellos que necesitabas? Seguro que nunca se dio una de esas dos situaciones, siempre tenías el número de datos mínimo pero suficiente para llegar a la solución. 

SABER   >>>   ENSEÑAR   >>>   APRENDER

El enfoque por competencias pulveriza el trinomio saber-enseñar-aprender. Saber no es sólo acordarse de la materia, sino poder aplicarla a los casos necesarios; enseñar ya no es transmitir la información del profesor al alumno de forma directa sino que éste último sea capaz de comprender, asimilar, procesar y no olvidar esta información que se le transmite; y aprender ya no es memorizar ni acumular datos, sino crear una vasta red de conceptos interconectados donde podamos seleccionar los que necesitemos para cada situación.

No podemos (ni debemos en un artículo tan breve) explicar cómo se debe planificar y enseñar por competencias, pero sí podemos dar unas breves pinceladas de lo que es recomendable hacer y de lo que no:

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Las competencias en educación (2): ¿Cuáles son?

Cuando se habla de competencias educativas hay diferentes maneras de enfocarlas y clasificarlas. Por un lado podemos hablar de competencias generales (básicas, cognitivas, emocionales, intelectuales) y de competencias específicas que son propias de cada profesión. En general y para el grado curricular docente, hay dos grandes ramas de las competencias o dos grandes clasificaciones que nos interesan: las competencias transversales y las específicas.

Las competencias transversales son las que el estudiante de Fisioterapia debe adquirir por el hecho de ser estudiante, por tener una carrera y por la tipología sanitaria de la profesión en la que se circunscribe. Como su mismo nombre indica, son transversales a todos los estudios universitarios de grado de Fisioterapia y, obviamente, se comparte el mismo espíritu y muchos de sus ítems con el resto de carreras y profesiones universitarias de índole sanitaria. Las competencias transversales del fisioterapeuta, a su vez, pueden ser:

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Las competencias en educación (1): ¿Qué son?

Competencia es una palabra problemática y retadora. Es problemática, porque su origen no es único, sino múltiple, y porque llegó al lenguaje educativo proveniente del mundo del trabajo. Cuando uno indaga por la etimología de este término, encuentra los verbos competer y competir. Del primero proviene competente y, del segundo, competitivo. Y el sustantivo competencia es común a ambos verbos. Además, es retadora, porque nos exige delimitar y establecer referentes para llegar a una definición lo más satisfactoria posible en el contexto de la educación - El enfoque de competencias: elementos clave

Visto lo anterior, cuando nos referimos a competencia en educación, podemos tener una idea más o menos vaga/exacta de lo que queremos expresar pero siempre nos falta ese adjetivo que termina de calificar el concepto en su totalidad. Competencia en relación a un alumno y en relación a la docencia es el conjunto de potencialidades y desempeños en un campo específico que posibilita a la persona resolver uno o más problemas concretos y relevantes con una o más soluciones variadas y pertinentes utilizando los recursos propios y externos de los que el sujeto puede disponer en ese momento. Reducido a la mínima expresión hablamos de problemas, de soluciones aportadas para resolverlos y de los recursos que podemos utilizar para ello.

Pero en realidad ¿De qué se componen las competencias? ¿Cómo se adquieren? ¿Cómo se pueden mejorar? De forma genérica y para cualquier actividad humana, las competencias se estructuran en conocimientos, en destrezas y habilidades y en un ítem más que nos califica y singulariza a cada uno de nosotros: la propia existencialidad. Pero empecemos por el principio: los conocimientos.

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Cuestionario Kezkak

¿Qué es lo que estresa a los estudiantes de enfermería en sus primeros días de prácticas/estancias clínicas? ¿A qué tienen miedo? ¿Cuáles creen que son las principales dificultades con las que se van a encontrar? A estos ítems y a otros más intenta dar respuesta el cuestionario Kezkak.

Habitualmente en el área de conocimiento de las disciplinas sanitarias cuando se presenta un formulario es para medir/evaluar alguna capacidad o cambio concreto en la evolución de un paciente. Con esta entrada queremos presentar otro tipo de formulario que, en esta ocasión y SÍ, que sirva de precedente, habla de nosotros: los estudiantes de disciplinas sanitarias. Aunque el cuestionario se dirige a alumnos de enfermería y está validado oficial y únicamente para este colectivo, nos parece interesante mostrar su elaboración y los resultados que han obtenido en su aplicación.

Para la construcción del cuestionario se estudiaron en primer lugar resultados obtenidos en cuestionarios similares pero aplicables a los profesionales de enfermería (no a estudiantes). A los ítems resultantes de estos estudios se les sumaron los obtenidos de estudiantes de enfermería: tanto por reuniones previas con alumnos de enfermería a los que se les preguntó por estos factores estresantes, como por estudios previos realizados. Tras este trabajo de datos se obtuvieron 55 ítems medibles en una escala tipo Likert (ítem de ejemplo: ¿hasta qué punto te preocupas de las prácticas clínicas): nada (0), algo (1), bastante (2) y mucho (3). Este cuestionario de 55 ítems se pasó a 403 alumnos de la Escuela Universitaria de Enfermería de Donostia-San Sebastián. Con las respuestas obtenidas de los alumnos y tras un trabajo de depuración, los ítems quedaron reducidos a 41 y se volvió a pasar el cuestionario a los alumnos a los 2 y 6 meses para probar su fiabilidad y estabilidad.

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